绍宁原本只是想查看技术资料，可看见“违规案例”以后，她仍然点开了。

    第一条：

    【案例编号：H-1137】

    【课程成员进入古代灾荒线，公开身份为起义军中无名小吏。】

    【违规行为：使用未来制度知识重新组织粮草分配、军中文书与地方运输路径。】

    【直接结果：短期减少部分饥民死亡。】

    【长期结果：地方权力与资源控制结构提前失衡，引发新的抢粮冲突。】

    陈绍宁皱起眉。从规则上说，这个课程成员显然错了，他携带远超时代的制度知识，改变粮食分配方法，影响了原有历史结构，结果也确实引发新的混乱，但陈绍宁无法只看见“历史扰动”。

    她看到的是灾荒，是仓库，是饥民。，是有人知道怎样减少死亡，却被要求站在旁边保持观察。

    第二条：

    【案例编号：H-2194】

    【课程成员进入晚期王朝动乱线，短期身份为黄巢军中无名文书。】

    【违规行为：记录并转移部分地方屠戮证据，试图改变后世历史评价的材料基础。】

    【结果：部分证据保存成功；因传播时间错误，导致相关人员提前暴露。】

    黄巢，陈绍宁知道这个名字。综合历史课的前置教材里，他从来不是一个可以轻易评价的人物。

    灾荒、起义、杀戮、秩序崩解，每一个词都很大。

    大到容易让学生忘记，词下面曾经是一个个具体的人。

    第三条：

    【案例编号：H-3270】

    【课程成员出现在张角活动区域，身份为流民医助。】

    【违规行为：使用基础公共卫生知识救治饥民，并试图降低疫病传播。】

    【直接结果：局部死亡率下降。】

    【长期结果：救治规模超出当时社会结构承载范围，引发宗教威信异常扩张，加剧后续组织失衡。】

    陈绍宁久久没有翻页，张角，黄巾，饥民，疫病。

    这些词在课本中是历史节点。可此刻，它们突然变成满地躺着的人。有人发热有人咳嗽。有人需要干净的水，需要煮沸、隔离和最基本的消毒。

    她完全能够理解那个课程成员为什么违规，如果站在那样的地方，如果知道洗手、分区、处理污水就能救下一部分人，怎么可能什么都不做？

    系统评价在页面下方出现。

    【上述案例均存在严重的历史理解局限。】

    【课程成员以未来道德经验与制度知识介入历史现场，未能充分评估原有社会结构的承载能力。相关行为虽以救助和证据保护为目的，但造成不同程度的历史扰动。】